《恐龙的灭绝》教学设计-千和写作网

《恐龙的灭绝》教学设计

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的《恐龙的灭绝》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《恐龙的灭绝》教学设计1

一、教材分析

《恐龙的灭绝》是人教版二年级第四册第八单元的一篇推测恐龙灭绝原因的科学知识小品文。全文以科学家们关于恐龙灭绝的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。教学对象为二年级学生，他们活泼好动、想象力丰富，对事物充满浓郁的好奇心。二年级学生已经养成课前预习的习惯，课前的熟读课文，自学生字，为课堂上的学习做好了铺垫。

二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）

教学目标：

1、知识与技能：认识15个生字，认读生字词，掌握一定的识字方法。

2、过程和方法：自主识字、读书，在合作交往中互相启发对科学的理解，对课文的深刻感悟。

3、情感态度价值观：正确流利地朗读课文。对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。懂得尊重生命、欣赏生命、珍爱生命。

　　教学重点：识记本课十五个生字；读懂课文，了解课文围绕恐龙是怎样灭绝的这一问题培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　教学难点：读懂课文，了解课文围绕恐龙是怎样灭绝的这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

三、教学策略选择与设计，设计理念

作为一篇科学小品文，课文讲述的内容带有很大的猜测性，借助多媒体教学资源展示并拓展教学内容，可以帮助学生更好地了解课文，且更能激发学生的探究兴趣。信息技术与语文学科整合的方法本节课多媒体教学资源成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而拓展和促进学生学习方式的改变。创设情境、以读代讲、先扶后放、双主教学法创设有利于调动学生情感的多媒体情境和活动情境，在大量的语文读的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。

四、教学环境及设备、资源准备

教学环境：教室学生准备：预习课文，自学生字。教师准备：制作PPT多媒体课件

教学资源：多媒体课件

五、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

媒体设备资源应用分析

一、创设情境，导入质疑

二、巧闯三关，细读探究

三、拓展延伸，激发探究。

由梦幻剧场激发学生兴趣，播放《恐龙》片段（2分钟左右），创设情境，引导质疑。

课件出示小龙博士，巧设三关，激发学生学习课文的兴趣。

1、第一关：朗读课文。指导学生正确流利朗读课文。

2、第二关：识记生字。

出示生字词，指导学生认读、说话、识记生字。

3、第三关：研究原因。

指导学生默读思考：课文讲了几种恐龙灭绝的原因，你赞同哪一种？

在学生的交流中，运用多媒体课件引导学生理解感悟课文内容。重点交流第二种说法。

出示小龙博士，引导学生质疑，培养学生质疑能力，出示恐龙之最，开拓学生视野，激发学生探究精神。提供有关恐龙网站，教给学生运用网络的能力。

观看影片，谈感受，质疑：恐龙为什么会灭绝呢？

认真听课件中小龙博士的话，做好准备，准备闯关。

按照要求自由读，分自然段个别读，同桌检测读，通过反复读做到正确流利朗读。

认读词语：自由读、个别读、领读、齐读、选词说话。

识记生字：交流记字方法。

1、

默读课文，思考问题；

2、

交流反馈：

第一种说法：自由读找关键词，根据关键词联系简单的复述；

第二种说法：师生合作读，排列图序，按课文内容填空，观看《恐龙》中行星撞地球的片段；

齐读其他三种说法，想象：还有什么说法？

向小龙博士提问：关于恐龙，你还想知道什么？

认真观看恐龙之最。

生动形象的视频资料，丰富了学生的视听感受，精美的画面，激昂的音乐一下子就把学生带进了奇妙的恐龙世界。

卡通形象小龙博士的出现，大大激发了学生学习课文的兴趣。

课件中出示难读的句子，让学生反复读，在读中提高朗读能力。

出示恐龙蛋生字，在游戏送恐龙蛋回家中巩固记忆生字，学生兴趣浓。

出示段落文字，点击关键词语变色，使学生更准确的理解课文内容。

高清晰的视频录像，加上震撼人心的视听效果，瞬间把我们带到了那个可怕的灾难现场，学生感受深刻，加深了学生对课文内容的感悟。

小龙博士再次出现，首尾呼应，借助小龙博士，培养学生的质疑能力。结尾的恐龙之最，图文并茂，激发学生探究恐龙世界的兴趣。

六、教学评价设计

朗读的评价：通过自由读、个别读、同桌读，组织学生进行评价，达到正确流利朗读。

识字的评价：通过自由读、个别读、领读、齐读等方式学习识记生字词，通过开火车的形式检测生字掌握情况。

课文内容的评价：通过排图序、按课文内容填空、根据重点词语简单复述课文段落等形式帮助学生理解课文，检测学生掌握情况。

七、课后反思

教学本课，感觉轻松有趣，恐龙小博士帮了我大忙。课堂上设计了闯三关，把教学任务纳入其中，贯穿整个课堂。学生在游戏中，在不断闯关成功的喜悦中兴致勃勃地朗读，识字，探究课文。教学过程环环相扣，步步深入，把语文能力的培养渗透其中，教师的话语不多，有的只是鼓励、引导、组织。整节课教师和学生融为一体，成为了学习中合作伙伴，教师就是学生闯关的助手，符合新课标理念。

高清晰的视频录像从一开始就把学生带进了神秘的恐龙世界，激发了学生探究恐龙世界的兴趣，震撼人心的视听效果紧紧地抓住了孩子们的心，孩子们在观看过程中，或惊呼，或唏嘘，或兴奋，或紧张地屏息凝视，那专注的神情是任何语言也形容不出的。

本节课有一些不足：教师的评价语言不够丰富。需多学习多揣摩。

《恐龙的灭绝》教学设计2

【课时教学目标】：

1、运用复现、随文等多种方式，引导学生自主识记15个生字，会写2个生字；

2、利用图片让学生直观的认识了恐龙，并理解、积累“庞大、躲避”等近义词组成的词语。

3、正确、流利朗读课文，认识第一种恐龙灭绝的说法，体会课文用词的准确性。

4、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。

【学习者分析】 ……此处隐藏6312个字……得科学知识，培养探求意识的同时，积累词句，内化语言，滋长智慧，形成能力。）

四、研读“一种说法”

1、请同学们再拿起书，默读第二自然段，想想你读懂了什么？

2、交流：（出示句段，根据回答给有关的词语变色）

（1）“突然”，来不及适应。读出这种变化之快。

“十分寒冷”，听（课件：狂风呼啸，夹杂着雨雪）你感受到了什么？像这样非常非常冷，冷到极点，我们就可以给它一个词：严寒（师范写，请生观察，学写）

（2）这样寒冷的天气里，恐龙的处境怎样？（没有冬眠的习惯，没有皮毛保暖）最后———

（3）是啊，多么遗憾，让我们再来读一读。

3、今天，我们知道了关于恐龙灭绝的一种说法，想不想回去说给爸妈或小朋友听听？那先练一练吧。（提供词语）——师扮演妈妈听，其他同学是他的邻居小伙伴。如果有什么听不懂的或者不相信的就大胆地提出来。（鼓励质疑，意识这只是一种猜测，有一定的道理，但又不能让人完全信服）。

4、小结过渡，并板书“地球变寒冷”。那另一种说法是什么呢？

五、研读“另一种说法”

1、让我们穿越时空隧道，来到几千万年前，看，多美啊！（课件播放“行星撞地球”的录像）可是有谁知道一场灾难正突然降临——宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了。生交流感受并带着这种心情读好第一句。

2、师：这片黑暗可不是一天两天的事。据科学家推测，持续了三五年。试想，没有了阳光，森林还那么绿吗？引导读第二句，并谈了自己的理解。

3、师（故意地）：还好，有些恐龙不吃植物的，只吃肉食。植物的死亡与它们没关系。生交流意见，再读第三句话。

4、句式训练：是啊，事情就是这样，一环扣一环，引起了连锁反应。它们的关系可以用“因为……所以……”来表达。师课件出示句式，例举：“因为宇宙行星撞上了地球，所以尘埃把太阳遮住了。”你们能像老师这样找到因果关系吗？生读书后进行句式练习。

5、排序练习。男女生接力说。

（4）植物大量枯萎、死亡

（1）宇宙行星撞上地球

（5）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去

（3）地球上一片黑暗

（2）尘埃把太阳遮住了

本文作者为温州育英国际实验学校刘佳英。作者设计思路：《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。对于这样的文章，必须把握好两个方面：一、让学生了解一定的科学知识，有探索自然、热爱科学的兴趣。二、进行语文的教学，关注学生语言能力的发展。基于这样的思考，本课的教学力求体现“以读为本”“关注言语形式”的教学理念。在激发学习兴趣，获得科学知识，培养探求意识的同时，积累词句，内化语言，滋长智慧，形成能力。

（6）食肉恐龙找不到足够的食物，也渐渐灭绝

6、概括第二种说法是“行星撞地球”，并板书。

7、鼓励质疑，并指导写“谜”（你们信吗？不相信？理由呢？看来，这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，所以，恐龙的灭绝，至今还是个“谜”。指导书写“谜”）

六、小结

对于恐龙的灭绝，还有很多的说法，也许孩子心中也有不同的说法，哪个更有道理呢，让我们下节后去搜集资料，等下节课继续交流。真希望这个谜就在你们手里解开呢。

《恐龙的灭绝》教学设计7

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解恐龙灭绝的原因，发展学生的口语交际能力。

3、感受大自然的神奇，激发学生探索科学奥秘和保护大自然的愿

望。

教学准备